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幼兒園戲劇課程

  • 2018/01/24

戲劇教育活動在西方由來已久,國外許多大學、中小學已將戲劇表演納入課程,但幼兒園階段的戲劇課程還未得到廣泛實施。最近一段時間以來,隨著藝術教育逐漸受到重視,有部分國內幼兒園開始嘗試將戲劇表演引入幼兒學習活動之中。但就目前看來,絕大部分實踐活動缺乏系統性的理論指導,過程中缺乏兒童的參與性和課程的生成性。在人生中心教育理論的指導下,幼兒園開始思考如何構建支持兒童整體性發展,培養兒童具有自創性人格特征的園本課程。戲劇活動這樣一種獨特的藝術形式恰好符合兒童整體性學習和發展的特點,當它經過系統設計而轉化成為戲劇課程后,不但豐富了幼兒園園本藝術課程和人生中心教育課程的內容,它設計和實施過程中所體現出的生成性特點也成為課程最大的亮點。

(一)理論基礎

人生中心教育論中指出,幼兒的發展不能只單純重視學習的結果,更要重視學習的過程,重視幼兒在學習過程中的體驗和感受。幼兒的表演不純粹是一種技能性的活動,更多的是一種體驗過程,包括對角色的體驗、對優秀文學作品的體驗,和對生活的體驗。于此同時,兒童發展心理學研究表明,幼兒的學習是一個整合的系統,幼兒的發展過程是以完整的方式呈現出來的,因而幼兒語言、認知、社會性的學習應當是完整的、全面的學習。依據“充分感知是幼兒表現與表達的前提”和“問題性是智力發展的關鍵因素”這兩個原理,以人生中心教育課程所倡導的“自主”、“勞動”、“創造”的自創性特征為戲劇活動設計的邏輯起點,幼兒園構建并實施了“學、編、排、演”四階段戲劇活動模式。

(二)實踐活動

為了開闊幼兒的藝術眼界,讓孩子們真實的體驗戲劇表演活動,老師帶著孩子們來到了國家大劇院。寬廣的舞臺、整齊的觀眾座椅、精美的服裝道具、性格各異的戲劇人物激發了幼兒戲劇表演的好奇與熱情。躍躍欲試的孩子們不禁思考我們自己表演什么劇目呢?這可不是由老師們提前指定好了的,每個班級的孩子集體投票決定自己的班級要哪部戲劇。劇目選好了,下面就進入到正式的“學、編、排、演”階段了。

1.

了解戲劇人物、場景、事件等要素是必不可少的學習環節,是后期排演的基礎。幼兒園的孩子們有多重方式參與“學”的環節,包括(1)聽故事:聽老師講,聽廣播講;(2)看故事:看動畫片、音樂劇、舞臺??;(3)讀故事:獨立閱讀繪本書;(4)講故事:講給班級的小朋友,或者在廣播站講給全園的小朋友聽。聽、看、讀、講的過程不但讓小朋友完全理解了戲劇故事的全部內容和細節,更鍛煉了他們傾聽能力、閱讀能力和語言表達能力。孩子們在學習的過程中也有自己的發現和總結,知道講故事的時候聲音要大,吐字要清楚;讀故事的時候眼睛要看著字,眼睛看到哪兒手指可以指到哪兒等等。老師的作用是配合孩子們發現問題、解決問題,并且幫孩子們把問題和解決方法記錄在主題墻上。

2.

戲劇的創編過程,是通過戲劇人物及其關系的梳理、典型事件的分析、人物臺詞的設計和戲劇劇本的創作等環節,使得高深的戲劇元素轉化為孩子們能夠理解和掌握的要素的過程。孩子們在自主創編的過程中明白了劇中都有什么人物,各自有什么樣的外貌和性格特點,誰是主角誰是配角,人物之間有什么樣的關系等基本問題,并且可以自主挑選感興趣的劇情進行臺詞設計。最后,孩子們自己動手,剪貼出自創的整部劇目的臺本、劇本。

3.

在演練的過程中,孩子們承擔了更多的角色任務。首先他們了解到除了演員,戲劇的演出還需要導演和音響師、道具師等職員,大家一起討論每個角色有什么樣的職責和任務。老師不再是導演,幼兒推選出自己的小導演來指導角色演員的動作、語言和表情。在排練的過程中,小戲劇家們也遇到了很多棘手的問題,像是忘記臺詞,該上場的時候不上場。老師這時候并不告訴大家怎么辦,而是引導孩子們自己討論并尋找出解決問題的方法。職員組的小朋友們也不閑著,忙著制作道具、選擇音樂、準備服裝。

4.

演出前孩子們聚在一起討論戲劇的演出計劃,自己動手制作宣傳海報,并且在幼兒園門口設置售票點向家長群體售票,為演出增加人氣。終于到了激動人心的演出環節,每個班級都上演了自己的劇目,大班、中班的導演、場記、道具、服裝、音樂全部由孩子們自己擔任。精彩的演出獲得了孩子們、老師和家長的一致好評。演出過后,孩子們去到了福利院,將票房收入全都捐出來幫助福利院的小朋友們。

(三)成效顯著

在戲劇活動中,我們欣喜的發現,教與學的方式正在悄悄的發生著轉變。從“演”到“編”的轉變;從“教”到“學”的轉變;從“指揮”到“跟隨”的轉變。從分散練習性學習到整體性學習的轉變;從被動式學習到主動式學習的轉變。幼兒不再是為了表演效果練習技能,而是體驗創作與表演的全過程,體驗優秀文學作品、體驗生活、體驗角色、體驗演職人員的工作,實現自編、自排、自導、自評。

從課程“學、編、排、演”的每個實施環節中我們可以看到,課程既有預設也包含生成。例如在幼兒們改編《白雪公主》這部童話劇的時候,孩子們對于“為什么小矮人的人數是七呢?”這個問題非常感興趣,那么老師就引導孩子們共同討論“七”這個數字的與眾不同之處,它在日常生活中都出現在什么地方等等。話題不斷的擴大,內容不斷的豐富,于是生成性教育活動課程“神奇的七”就在《白雪公主》的編排過程中生成了。這樣的生成點還有很多,這些“生成”聚合在一起體現了這門戲劇課程獨特的生成性內質——設立非預設,過程動態化,結果非預期。因此,課程是以真實情境為依托,由教育者、學生、文本、環境等多種因素的持續相互作用而動態生成的。戲劇課程這樣一種生成性課程,它實現的是幼兒自主、操作、想象、創造、審美、道德、習慣、解決問題等多種能力的發展,符合幼兒的整體性學習規律和全面發展的需求,是人生中心教育課程理論在實踐運用層面上的一個巨大成果。


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