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中學人生課程

  • 2018/01/24

進行價值教育的基本理論研究和教育實踐探索,是當代中國教育理論朝向實踐方向發展的生長點?,F有的價值教育,如主體性教育、生命化教育、新基礎教育、生本教育、幸福教育等等,一定程度上都契合了今天中國基礎教育發展的主題。但同時我們也看到,所有這些改革或是經驗的主題,如何使現時代的人成為迎接未來、創造未來的人,亦即成就學生何種人生是根本性問題。在人生中心教育課程體系中,人生課程有著不可取代的重要的作用。它專門針對人生發展及價值生成,通過專題、專門、專業性的價值引導,使學生認識人生、分析人生、探索人生、抉擇人生、實踐人生??梢哉f,人生課程就是人生中心教育課程體系中的價值引導課程。

(一)人生課程的設計基礎

人生中心教育課程,包括人生課程在內,均從人的生存或存在這一根本出發,對人們獲取和擁有財富及資源的三種態度與方式加以分析,并從中尋找課程的源點。人生中心教育的課程以“自創性”作為的“源”點,以培養學生“優秀做人、成功做事、幸福生活”從而實現“美好人生”為最終目標。學校課程研究團隊分別對“優秀人格、成功能力和幸福心境”這三個美好人生的核心要素加以解析,推演出由自主、責任、合作等28個基本表現點構成的核心素養體系,成為從人生中心教育目標到課程構建的橋梁。這一核心素養體系是實現受教育者美好人生的關鍵與基礎,也是人生中心教育課程的價值與意義所在。

在人的生命成長即生活、學習的過程中,以獨立、創造、信念為基本價值取向,依據這樣的價值標準、原則展開人生實踐,是實現自創性人生發展的基本保證,也是人的自然屬性與精神屬性在自創性人生發展過程的基本特質;同樣,一個自創性的人的社會使命的完成,其人生價值的實現,生命意義的達成,需要緊密聯系現實社會生活,圍繞美好社會生活的目標,勝任、追求、實現個人的社會使命,這種使命的追求,就包含了責任、合作與仁愛三個基本的社會生活的價值。由此可知,無論是生命成長,還是社會使命的完成,美好人生28個基本素養中的獨立、創造、信念、責任、合作、仁愛”6個基本價值在人生中心教育過程中,對形成自創性人生發展的價值追求,是成就美好人生具有不可或缺性,它們因此成為人生課程的價值主題,人生課程中呈現的內容也圍繞這些基本價值主題進行選擇和設計。

這里,我們提出的六個基本價值,只是整個價值體系的基本元素,在這六個基本價值之外,我們推導、衍化出二級、三級價值要點。比如,由仁愛這一基本價值,可以推導出大量的二級價值要點,如仁義、仁慈、關愛、愛心、同情等,在這些二級價值要點下,還可以推導、衍化出三級價值要點:如正義、公正、善良、友好、熱情、熱心、無私等。因此,在人生課程的價值引導內容中,我們完成了由基本價值向具體、可執行、可應有的價值內容的轉化,這個轉化過程一方面反映在課程標準的構架中,另一方面反映在教材內容的選擇、編排、講授、學習等具體實際操作的環節中。

(二)人生課程的目標

人生課程以六個基本價值為價值引導主線,課程內容圍繞六個基本價值進行篩選、組織相關素材,并在六個基本價值的基礎上,分解出相關的價值主題,圍繞價值主題,編排課程的具體內容,引導學生對課程內容中呈現出的典型人生價值觀進行分析、判斷、對比、反思、篩選、抉擇。這六個基本價值的核心內容和目標主要有:

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(三)人生課程的實施

基于對人生課程基本理念的理解,人生課程的實施呈現出如下幾個特點:

首先,閱讀人生樣本,認識人生百態——注重閱讀與分享。以讀導學,注重學生個體自主閱讀,自主品鑒;積累豐富人生樣本,注重呈現人生百態,多樣化、多類型人生素材供學生分析和理解,呈現多樣人生價值內容,提供多視角分析和批判內容。

其次,理解人生價值,追求人生品格——強調辨析與建構。注重學生在課程學習過程中的思考、反思、理解,強調通過辨析、批判形成學生自我正確的人生價值認識,杜絕說教、灌輸。以課程內容作為學生思考的媒介,引導學生形成正確的人生情趣、境界,實現對美好人生價值的追求。

再次,豐富人生體悟,理性規劃人生——重視體驗與實踐。課程教學強調閱讀體驗與分享,注重“實踐”環節的規劃和設計,豐富學生體驗,注意在行動與實踐中提升學生的價值認識,并有效錘煉學生相關價值品質。

最后,生成人生智慧,實踐自創人生——追求知行相結合。課程實施注重生成與建構,在知與行相結合的課程實踐過程中,生成學生個體人生智慧,在學校生活中,逐漸形成對自創性人生價值的積極認同和實踐。

(四)人生課程的創新點

1. 從核心素養及其表現點出發,具有課程研究與開發的深度和高度

首先,人生課程圍繞六個基本價值目標建構了正確、充分、合理、恰當的價值內容表述和解釋框架,并進一步分解出各自的價值內涵、價值表現點(現實生活中的實踐體現)、價值目標(價值引導的結果)、價值要點(具體細化的結果表現),進而依據這些價值要點編選素材、規劃內容、設計活動、確定方法和方式,最后配套評價標準和依據,可以說課程的開發與實施具有相當的深度和高度。

2. 創新教學方式,使學生在閱讀、思考、批判、交流、辯論的過程中形成正確的人生與價值判斷

人生課程實施的關鍵不是“告訴”和“呈現”,而是引導和生成,它不是灌輸、宣傳、洗腦,而是在尊重多元人生價值存在、選擇的現實基礎上,以邏輯的、對比的、嚴謹的、可選擇的方式,呈現有關自創性人生價值的基本內容,展現自創性人生價值的魅力,使學生在了解、思考、對比、反思、質疑、批判的基礎上,形成個人積極的人生價值追求,走上自創性的人生發展之路。因此,人生課程以學生參與、師生互動、課堂生成等教學實踐和動態過程為研究載體,突出學生的主體性、強調課程的生成性,探索出了一種以學生的人生為中心的全新的價值教育課程體系與實施方式。

3. 填補了價值教育在課程開發和實施層面上的空白

就目前的價值教育而言,多數是從教育目的或者教育價值觀的角度進行應然性的闡釋,缺乏基于教學實踐、教育現場和體系課程的基礎性研究和實據性的教育實驗。如何將這些價值理念融入到整個教育系統,轉化為具體的教育行動,落實為有效的課程教材,實現個體基于人生發展的教育需求,實現教育對人生境界提升方面的功能,仍缺乏進一步的理論探索與實踐研究。人生中心教育下的人生課程的系統開發與實施填補了價值教育在實踐方面的空白。


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